Bien qu’il soit difficile pour l’éducation artistique et culturelle de s’engager dans « le grand tournant » de la transition écologique (Macy et Brown, 2014) et d’adapter les programmes scolaires (Lange & Kebalis 2019; Legardez & Simonneaux, 2011), nous ne pouvons plus ignorer qu’elle puisse être aujourd'hui, d’un apport substantiel à la vie et au bien-être de tous les jeunes apprenants. L’objectif de cette recherche est de développer de nouveaux savoirs en éducation artistique et culturelle qui permettront d’enrichir et d’accroitre ce que nous pouvons sentir, percevoir, comprendre et tisser comme relations écosensibles au monde Vivant. (Zhong Mengual, 2021; Morizot, 2020a, 2020b; Morizot et Z. Mengual, 2018). Le concept d’écosensiblité sera étudié à partir des méthodes participatives de la recherche-action en communautés de pratiques avec les enseignants des arts (Catroux, 2002; Cohen, 2002; Anadon, 2007; Minier & Allaire, 2017 ; Anadon, 2007, Kemmis & McTaggart, 2000, Brydon-Miller, 1997). Les résultats de cette étude sont de l’ordre de la modélisation pédagogique : nous présenterons un modèle d’approche pédagogique écosensible en éducation artistique et culturelle.