L’approche par compétences (APC) interroge l’enseignement supérieur à de multiples échelles : au sein des établissements qui la déploient, elle suppose de passer d’une logique d’enseignement à une logique d’apprentissage (Poumay & Georges, 2022) et rebat les cartes de la formation des enseignants et de son portage politique (Bertrand, 2014). Au-delà des établissements, elle interroge la valeur des diplômes et leur reconnaissance par les acteurs socio-économiques entourant la formation (DGESIP, 2024). L’APC peut être considérée comme une démarche systémique mettant en jeu la qualité et l’attractivité des formations (Nilsson & Wihlborg, 2011) tout autant que la professionnalité des participants. Adoptant une perspective développementale, cette étude interroge le processus de transformation d’une activité professionnelle (Engeström, 2015) en enseignement supérieur en contexte d’incertitude (Sannino, 2022). Pour documenter ce processus, un corpus de cinq heures d’enregistrement vidéo a été collecté par le biais d’une intervention formative en quatre séances (Virkkunen, 2013) organisées à distance (Spante et al., 2023). L’analyse de ces données permet de présenter les principales contradictions systémiques qui régissent la mise en œuvre de l’APC, indicative d’un apprentissage collectif qui oriente un processus de transformation professionnelle (Engeström, 2020).