Nous abordons dans cette communication la question de la formation à l’enseignement des mathématiques au primaire. Notre étude porte sur le programme de baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire à l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue. Nous avons choisi une entrée par le dispositif de formation (Lajoie et Tempier, 2019). Deux éléments nous intéressent plus particulièrement, soit le type de connaissances mathématiques ciblées par le programme d’un côté, et l’écart entre les objectifs du programme et leur traduction dans les plans de cours classes de l’autre côté. En nous basant sur la typologie des connaissances mathématiques pour l’enseignement (CME) de Ball et al. (2008), quelles sont les CME qui sont prises en compte dans le programme de formation et spécifiquement dans les plans de cours maîtres et comment ces plans de cours sont structurés autour de ces catégories ? Par la suite, nous examinons les pratiques enseignantes autour de la conception des plans de cours qui sont des ressources pour le formateur (Robert et Rogalski, 2002). Nous analysons ainsi les plans de cours classes des trois dernières années en prenant en considération les composantes de la pratique enseignante (Robert, 2008 ; Butlen et Masselot, 2019).