Le concept de développement professionnel revêt un caractère polysémique (Uwamariya et Mukamurera, 2005), c’est un processus d’apprentissage individuel, de même aussi collectif (Bedin, 2007). Malgré l’engagement des enseignants à des formations formelles, peu d’entre eux parvient à un changement efficace de pratiques enseignantes (OCDE,2O16). Selon Gersten (1997), le développement professionnel visait à aider les enseignants à maîtriser des savoirs procéduraux, comme la conception de cartes conceptuelles dans notre situation. Réalisée auprès de cinq enseignantes volontaires, cette recherche qualitative collaborative, vise à évaluer les éventuels apports de la participation d’enseignantes à une formation à l’usage des cartes conceptuelles en classe dans le but de favoriser leur développement professionnel. Pour ce faire nous avons former les enseignantes à la conception des cartes conceptuelles, et nous avons récupérer les perceptions des enseignantes de l’activité de formation via des entretiens de groupe, nous privilégions le modèle interconnecté de Clarke et Hollingsworth (2002), qui situent le développement professionnel dans une perspective de changement dynamique dans quatre domaines. Les résultats préliminaires se traduiront par l’apparition de nouvelles pratiques professionnelles, ce qui devrait avoir des retombées sur les apprentissages des apprenants ; cela permettra de tirer une conclusion sur l’efficacité de ce type de dispositif innovant.