Le développement d’un agir enseignant, qui prend en considération les langues et cultures dont les élèves sont porteurs, dans la construction des apprentissages et des relations écoles-familles-communautés, nécessite la mise en place a) de compétences pluri-, inter- et/ou trans-culturelles chez les enseignant.e.s et leurs formateurs et formatrices qui ne reposent plus sur des représentations essentialisantes de la diversité ethnoculturelle, et b) de pratiques enseignantes et de formation inclusives qui tiennent compte des habitus familiaux, communautaires et scolaires sans les instrumentaliser. Ces enjeux appellent à penser la formation à l’enseignement comme un espace de co-constructions du sens de l’acte d’enseigner en contexte de diversité. Notre contribution interrogera ce qu’une démarche de construction du sens à œuvrer en contexte de diversité ethnoculturelle implique dans les contextes canadiens ontariens et franco-colombiens, tant au regard de la construction de compétences professionnelles que de pratiques de classes inclusives et équitables. Pour cela, nous nous appuierons sur nos recherches portant sur l’agir professoral d’enseignant.e.s et de formateurs et formatrices pour a) interroger la complexité du développement d’un agir professoral critique ancré dans la réalité des situations d’enseignement-apprentissage et b) engager une réflexion critique sur l’éthique d’une formation à l’enseignement fondée sur la diversité ethnoculturelle.