Les théories de l’autodétermination (TAD, Ryan & Deci, 2017) et des buts d’accomplissement (TBA, Nicholls, 1984) offrent une approche complète des processus motivationnels qui régissent le climat motivationnel en classe. Les outils actuels pour mesurer le climat motivationnel en Education Physique (EP) présentent cependant plusieurs limites : aucune validée en français, spécificités culturelles, spectre théorique incomplet. Notre objectif était de développer et valider, auprès d’élèves du primaire et du secondaire, une échelle mesurant le climat motivationnel en EP et recouvrant l’ensemble des principes théoriques de la TAD et de la TBA tout en en réduisant les biais de réponses liées à des spécificités culturelles du Québec et de la France. Au cours de trois études distinctes, la méthodologie utilisée s’est appuyée sur les recommandations de Boateng et al. (2018). Les résultats des analyses factorielles exploratoires et confirmatoires valident une solution à 2 facteurs pour 12 items. Les analyses indiquent une bonne fiabilité interne et une invariance factorielle satisfaisante selon le genre et le pays. La validité concourante a été confirmée avec la satisfaction des besoins psychologiques et l’effort. Cette échelle offre donc de nouvelles opportunités de recherches interculturelles grâce à une mesure fine et robuste du climat motivationnel en EP.