Enseigner aux élèves d’immigration récente implique une grande bienveillance au vu de leurs parcours migratoires et scolaires parfois complexes. Dans ce contexte, la mise de l’avant des interactions orales pour développer des habiletés à communiquer au quotidien est une pédagogie préconisée (Collin, 2012). Cette approche de l’enseignement-apprentissage de la langue de la société à laquelle ces élèves doivent s’adapter favorise la transmission de contenus culturels qui optimisent leur intégration sur le plan scolaire et social (Lussier, 2024). La présente communication a pour but, à partir des résultats de notre thèse de doctorat, de décrire les contextes des interactions pendant lesquelles les enseignants en classe d’accueil au primaire (élèves nouvellement arrivés non francophones) intègrent des contenus culturels dans leur enseignement du français. L’analyse thématique a permis de brosser un portrait didactique de l’intégration d’une dimension culturelle dans les interactions en classe d’accueil au primaire à Montréal (Canada). Si certaines pratiques observées concordent avec ce que la recherche en didactique des langues-cultures préconise, nous proposons d’autres bonifications pour optimiser la modalité orale valorisée pour l’enseignement-apprentissage de la langue qui participe à une intégration scolaire et sociale harmonieuse pour ces élèves.