D’après Duschesne et Savoie-Zajc (2005) les facteurs d’engagement pour les enseignants s’avèrent déterminant dans la qualité de l'éducation et la réussite des élèves. En effet, si plusieurs études (Gohier et al., 2001 ; Day, 2004) examinent les facteurs directs et indirects de l’engagement des enseignants, certaines (Neville, 2023) en soulignent leurs difficultés. Notre étude recherche à montrer l’importance de certains facteurs liés intrinsèquement à la sphère personnelle de l'enseignant, contribuant significativement à cet engagement. L'objectif est d'explorer les diverses formes d'engagement des enseignants au travers des états identitaires de Marcia et al. (1993) adaptés à notre contexte. Notre méthodologie de l'étude repose sur une approche qualitative (Miles et Huberman, 2003) : dix enseignants du second degré (collège et lycée), sont interrogés et de leur propos, nous cherchons à dévoiler un profil identitaire typique de l'enseignant à travers un idéaltype de Weber (1904) cité dans Paugam (2014). L’analyse des résultats révèle la prédominance de l'état d’accompli pour une très grande majorité d’enseignants : convergence pour les critères d'autonomie, d'exploration et de réflexion (Marcia, 1993 ; Shön, 1994). La discussion portera sur les implications possibles pour le recrutement, la formation initiale / continue, in fine le maintien des enseignants dans leur métier.