La communication interroge l’efficience d’un design de formation lors de l’introduction des nouveaux moyens recommandés pour la classe de français du primaire dans le canton de Vaud. Le dispositif de recherche-développement suit les principes de l’apprentissage transformateur (Mezirow, 1997) et implique une collaboration entre chercheur·ses, enseignant·es et formateur·rices. Il repose sur une interaction entre les partenaires, une évaluation des conceptions et des seuils de changements envisageables pour les professionnels et la mise en place d’une éthique de la discussion. Nous présenterons les phases de la recherche (analyses préalables, planification-production, mise à l’essai, évaluation et révision) (Harvey & Loiselle, 2009) et ses objectifs : identifier les caractéristiques d’une formation continue (FC) à faire évoluer dans un processus itératif ; transformer les cadres de références des enseignant·es. Nous analyserons les conceptions des enseignant·es à l’entrée de la FC pour évaluer comment elles influencent la construction et la révision du dispositif. Nous expliciterons enfin les changements induits par le design et la manière dont il est reçu et transformé par les partenaires de la recherche, « en fonction du jeu qui leur est propre » (Sensevy, 2011, p. 680), pour cerner les conditions qui favorisent la circulation des savoirs.