L’évolution constante du domaine de l’évaluation des apprentissages comporte des défis et des enjeux à différents niveaux, en particulier lorsqu’elle est envisagée dans des modalités sociales et collaboratives (Mottier Lopez, 2015). Dans le cadre d’une thèse de doctorat, nous nous sommes intéressés au rôle des interactions de collaboration dans le processus évaluatif, avec un accent particulier sur l’implication active des élèves dans des démarches d’évaluation formative, ayant pour objectif de soutenir les apprentissages scolaires (Morales Villabona, 2019 ; Morales Villabona & Mottier Lopez, 2020). Nous avons analysé des démarches évaluatives expérimentées dans cinq classes de primaire (5e à 8e année, élèves de 8 à 12 ans) dans le canton de Genève. Diverses données ont été récoltées grâce à l’articulation entre un espace de formation continue, visant à définir les contours et les enjeux d’une évaluation collaborative, et des observations en classe. Pour cette communication, nous réexploitons ces données en poursuivant deux objectifs principaux : 1) actualiser notre cadre conceptuel pour analyser les démarches évaluatives mises en œuvre, et 2) discuter les tensions potentielles entre l’évaluation de contenus disciplinaires et celle portant sur des compétences transversales, en considérant que la définition de l’objet évalué constitue un défi en soi.