Le seul cumul d’expériences ou de nouveaux savoirs n’est pas garant du développement de compétences (Lapointe et Guillemette, 2015). C’est dans une confrontation guidée entre expériences et savoirs théoriques que s’enracinera le développement professionnel. Ces « outils », conceptuels mais aussi pratiques, peuvent amener l’étudiant.e à élaborer de nouvelles significations et accéder à une compréhension approfondie des situations qu’il vit en lien avec l’enseignement-apprentissage (Breithaupt et Clerc- Georgy, 2018). Comme dans un processus créatif, c’est en apprenant à générer du sens, de nouvelles idées, des savoirs pluriels (Terzidis et Darbellay, 2017) qu’une transformation peut avoir lieu découlant d’une attribution de sens aux savoirs intégrés durant la formation (Buysse et Vanhulle, 2009). C’est à l’intérieur d’un travail réflexif, le journal professionnel numérique, que nous demandons aux étudiants de narrer un recueil synthétique (sur la base d’une carte conceptuelle) de leurs apprentissages associant l’appropriation des apports théoriques vus dans le cours au bilan des apprentissages réalisés lors des différentes activités en passant par l’identification de pistes d’intégration potentielles pour la pratique future. Nous verrons en quoi cet outil d’évaluation permet aux étudiants de déployer leur créativité tout en constituant un catalyseur de transformation, ou à tout le moins de développement professionnel.