L’apprentissage de la lecture et de l’écriture est une activité complexe, notamment parce qu’il implique que l’enfant développe de nombreuses connaissances qui s’appuient sur celles qu’il a développées à l’oral, et ce, bien avant l’apprentissage formel de l’écrit (Écalle et Magnan, 2021). Les connaissances orales font partie du socle de l’élève sur lequel se grefferont éventuellement les nouveaux apprentissages à l’écrit (Daigle et Berthiaume, 2021). En conséquence, les élèves vivant avec un trouble développemental du langage (TDL) sont particulièrement à risque de développer des difficultés d’acquisition de la langue écrite puisqu’ils abordent celle-ci avec des connaissances orales déficitaires (Schelstraete, 2012). Une planification des leçons suivant une structure spiralée qui permet d’enseigner certains objets d’apprentissage de manière récurrente peut servir à soutenir ces élèves afin qu’ils soient davantage en mesure a) de développer leurs connaissances et leurs habiletés à l’écrit, b) de consolider celles qu’ils possèdent déjà et c) d’en construire de nouvelles. C’est dans ce contexte que s’inscrit la présente communication dont l’objectif est d’illustrer la mise en place de cette planification spiralée de manière concrète, en salle de classe, auprès des élèves présentant un TDL et dans une perspective de respect de leur zone proximale de développement.