Cette communication se donne pour objectif de réfléchir à la formation initiale des enseignants en retenant deux entrées souvent étudiées distinctement alors qu'elles composent un même répertoire de ressources pantosémiotiques (Azaoui, 2024). Il sera ainsi question de reconnaitre la place que tiennent tant l’hétérogénéité linguistique et culturelle que la multimodalité dans le quotidien des enseignants. Il sera question d’interroger une vision homogène des échanges, des pratiques professionnelles et des apprentissages (Saint-George et al. 2017 ; Azaoui, 2021) pour davantage appréhender la réalité institutionnelle dans une perspective diversitaire qui considère « la diversité comme significativement constitutive des relations humaines » (Castellotti, 2015, § 73), que nous ouvrirons à la diversité des modes non linguistiques. Une telle perspective permet de réintroduire dans la formation des enseignants du complexe (Morin, 1990) dans le rapport à l’autre, dans l’appréhension des identités et du réel. Quelles démarches de formation inspirées de la recherche sont alors envisageables dans le cadre de maquettes parfois contraintes par les prescriptions gouvernementales? A quelles limites une telle entreprise est-elle confrontée?