Les établissements scolaires français accueillent un nombre croissant d'élèves allophones dont le répertoire langagier (Gumperz, 1972) est pluriel. Ce plurilinguisme est souvent occulté par les enseignants qui le perçoivent comme un handicap quand il pourrait constituer un atout linguistique (Auger & Le Pichon-Vortsman, 2021), notamment pour l'enseignement de l'anglais. Dans quelle mesure peut-on accompagner les enseignants pour qu'ils prennent en compte le répertoire langagier des élèves et en fassent un atout pour l'apprentissage de l'anglais ? Cette contribution s'appuie sur une recherche-action menée dans un réseau d'éducation prioritaire. Des questionnaires, des entretiens et des captations vidéo ont permis de dresser un état des lieux du répertoire langagier et de sa prise en compte en classe. Ensuite, des modules de formation ont été organisés pour sensibiliser l'enseignante aux approches plurilingues. De nouvelles captations ont été réalisées pour observer les pratiques et l'adhésion des élèves. Des entretiens ont mesuré l'impact de la dimension plurilingue sur l'enseignement de l'anglais. L'analyse a montré qu'une approche plurilingue renforce la conscience métalinguistique des élèves (Cummins, 1979, 2021) et impacte positivement leur sentiment d'auto-efficacité (Bandura, 2006). Cela favorise des émotions positives, une meilleure cohésion de groupe et un renforcement de l'estime de soi, premiers signes de mieux-être.