Notre contribution compare un territoire officiellement bilingue (la Catalogne) et un autre monolingue (la France). Les deux systèmes éducatifs souscrivent à une politique linguistique européenne commune (Conseil de l'Europe, 2001, 2018) valorisant la diversité linguistique et culturelle ainsi que le développement des répertoires langagiers des apprenants. Dans les programmes de la Catalogne (2022), le plurilinguisme est l'une des 4 compétences clés. Nous nous demanderons si un État ou une région autonome et officiellement bilingue, comme la Catalogne, est plus à même qu'un pays officiellement monolingue, tel que la France, de mener une politique d'inclusion effective des élèves allophones, tout en restant fidèle aux valeurs européennes en matière d'éducation plurilingue. Nous ferons un état des lieux des taxonomies dans lesquelles sont classés les élèves allophones (Auger & Le Pichon, 2021) à partir des textes officiels catalans et français. Puis, par des questionnaires et entretiens auprès d'enseignants en Catalogne et en France, nous rendrons compte du système de savoirs, croyances et représentations (Cambra & Palou, 2007; Sánchez & Fons, 2016) des acteurs de terrain à propos de l'école inclusive et des élèves allophones. Nous finirons avec les enjeux en matière de formation des (futurs) enseignants dans une perspective européenne et la nécessité d'une charte européenne des droits linguistiques des élèves.