Le Projet Éducation 2030 de l’OCDE (2018) formule des compétences clés censées permettre à l’individu de réfléchir et d’évaluer ses propres actions à la lumière de son expérience et de son éducation, en tenant compte de leurs aspects personnels, éthiques et sociétaux. Développer de telles capacités à une époque de multiplication de problèmes sociétaux complexes, dont les défis d’ordre environnemental (idem, p. 4), nécessite, d’après nous, d’établir un dispositif structuré en mesure d’offrir au personnel enseignant la formation adéquate à cet égard. Dans ce contexte, nous nous sommes demandé quelle place était réservée à l’art contemporain dans l’éducation à l’heure où la création artistique est pleinement reconnue comme terrain de tous les débats (Delaporte, 2021; Millet, 2021; Morel, 2023; Saez, 2021). Intégrées à la pratique enseignante, les œuvres contemporaines peuvent aider l’école à mettre en place des activités permettant de prendre conscience de ces enjeux environnementaux spécifiques. Une recherche en cours concernant l’enseignement en arts plastiques au primaire au Québec vise à proposer les fondements d’un dispositif de formation enseignante par l’intégration de l’art engagé pour l’environnement ; nous en présenterons les résultats.